Abstract: The aim of this study was to determine the relationship of the level of scientific reasoning (LSR) and pre-admission academic variables of 158 freshman students from five teaching programs in a Chilean public university. This study is part of a group of instruments that contribute to the national diagnosis for new requirements of law teaching career in Chile. The methodology was part of an ex post-facto transeccional causal-correlational study. The Lawson Test, adapted to the Chilean context, and multi-variable regression models were applied and designed to diagnose the LSR. The results showed the incidence in the LSR of the sex variable and pre-admission academic variables such scores in science and language in the Chilean university selection test (known as PSU). The results also showed alternative and inclusive access routes to teaching careers. It is concluded that level of scientific reasoning among first year students enrolled in teaching programs were primarily at transitional levels.

Resumen: El objetivo de este estudio fue determinar la relación entre el nivel de razonamiento científico (NRC) y variables académicas de pre-ingreso de 158 estudiantes de primer año en cinco carreras de pedagogía en una universidad pública chilena. Este estudio forma parte de los instrumentos que contribuyen a la evaluación inicial nacional diagnóstica considerando los nuevos requerimientos de la ley de carrera docente. La metodología se enmarcó en un estudio transeccional correlacional-causal. Para diagnosticar el NRC, se aplicó el Test de Lawson adaptado al contexto chileno y se diseñaron modelos de regresión multi-variable. Los resultados muestran la incidencia en el NRC de la variable sexo y variables académicas de pre-ingreso como puntajes en Prueba de Selección Universitaria (PSU) en Ciencias y Lenguaje; como también vías de acceso alternativas e inclusivas a las carreras de pedagogía. Se concluye que los niveles de razonamiento científico de los estudiantes que ingresan a carreras de pedagogía de primer año se ubican principalmente en niveles transicionales.

Abstract As students continue to take on more autonomy in teaching and learning processes, it is important to discuss strategies for developing their skills in formulating good questions. Indeed, instilling concrete strategies for students to craft good questions is a current challenge in science education research. In this article, we analyze how written discourse activities based on problem situations favor good question formulation among secondary school students. These activities were carried out over four class sessions during the development of a basic science education Program Unit, “Structure and Function of the Plasma Membrane”. Results show that student participation under these research conditions progressively improved the cognitive level of questions formulated as the Program Unit progressed.

Resumen Es importante discutir sobre estrategias para desarrollar la competencia en formulación de buenas preguntas en la clase de ciencias en los estudiantes, puesto que éstas adquieren un rol protagónico en los procesos de enseñanza y aprendizaje. Por esto, instalar estrategias concretas que promuevan la formulación de buenas preguntas, se plantea como un desafío para la investigación en didáctica de las ciencias. En este artículo, se analiza cómo las actividades que utilizan situaciones problema, favorecen la formulación de buenas preguntas en el discurso escrito del estudiantado de la escuela secundaria. Estas actividades se realizaron a lo largo de cuatro sesiones de clases, durante el desarrollo de la unidad didáctica de estructura y función de la membrana plasmática. Los resultados muestran que el estudiantado participante de esta investigación presenta mejoras en las preguntas abiertas que formula, aumentando progresivamente el nivel cognitivo de sus preguntas, según transcurre la unidad didáctica.

Abstract: This study aimed at identifying the beliefs of high school science teachers in a region of Chile, regarding the formulation and use of questions in their classrooms. A Likert-type questionnaire of 120 items was applied to 184 chemistry, physics, biology and natural sciences teachers from 92 high schools in the Santiago Metropolitan Region, Chile. In order to refine the questionnaire items, a two-session multiple correspondence analysis was carried out, taking into account the type of ordinal variable and the level of informational contribution of each item, obtaining a total of 35. The results indicate three groups of beliefs in teachers: traditional in progress, in transit, and catalyst. Although, by changing to a more constructivist belief about the formulation and use of questions, these beliefs are characterized by a tendency to a change of paradigm, although this does not indicate that this will be applied in science classes in a short time.

Resumen: Esta investigación tuvo como objetivo identificar las creencias del profesorado en ciencias naturales de la enseñanza media en una región de Chile acerca de la formulación y el uso de las preguntas en sus clases. Se aplicó un cuestionario tipo Likert con 120 ítems, a 184 profesores de Química, Física, Biología y Ciencias Naturales de 92 colegios de la Región Metropolitana de Santiago, Chile. Para depurar la cantidad de ítems se realizó un análisis de correspondencia múltiple en dos momentos, tomando en cuenta el tipo de variable ordinal y el nivel de aporte informacional de cada uno, obteniendo 35 ítems en total. Los resultados indican tres grupos de creencias de los profesores: tradicional en avance, en tránsito y catalizador. Aunque al optar por creencias más constructivistas acerca de la formulación y uso de las preguntas, estas creencias se caracterizan por una tendencia a un cambio de paradigma, aunque ello no indica que esto se aplicará en las clases de ciencias en el corto plazo.

This work derives from the theoretical and methodological orientations of a research program initiated in 2007 (FONDECYT 1070795, 1095149 and 1110598) whose purpose has been to identify and characterize the notions of science teachers and future teachers of school scientific problem solving and scientific thinking skills, as well as, the best strategy in which science education should be addressed in the school chemistry teaching. First-order results clearly indicated that their notions of scientific thinking skills and problem solving are fragmented, simple, minimally processed and even contradictory. The possible explanation for these results, we believe, is linked to a traditional representation of science and scientific knowledge products, and a simple and dogmatic instrumental image of teaching and learning chemistry.

El presente trabajo se sitúa desde las orientaciones teóricas y metodológicas derivadas de un programa de investigación iniciado el 2007 (FONDECYT 1070795, 1095149 y 1110598) cuyo propósito ha sido desde entonces identificar y caracterizar las nociones de los profesores de ciencias acerca de la resolución de problemas científicos escolares y las competencias de pensamiento científico, así como la estrategia más adecuada en que ambas dimensiones han de ser abordadas en la enseñanza de la química escolar. Los resultados de primer orden indican que sus nociones sobre competencias de pensamiento científico y resolución de problemas son fragmentadas, poco elaboradas y hasta contradictorias. La explicación plausible a estos resultados, nos parece, es que sus nociones están vinculas a una representación tradicional de la ciencia y de los productos del conocimiento científico, así como a una imagen instrumental simple y dogmática sobre la enseñanza y el aprendizaje de la química.

Situa-se nas orientações teóricas e metodológicas derivadas do Programa de Pesquisa FONDECYT 1070795, 1095149 e 1110598, cujo objetivo foi identificar e caracterizar as noções que possuem os professores de Ciências atuantes em formação sobre a resolução de problemas escolares e as competências do pensamento cientifico, além das estratégias mais adequadas, por meio das quais, essas dimensões podem ser abordadas no ensino da Química escolar. Um questionário tipo Likert contendo 10 dimensões, foi aplicado a uma amostra de professores e analisaram-se 2 dimensões (20 enunciados). Resultados iniciais indicam: as noções sobre competências do pensamento científico e a resolução de problemas são fragmentadas, simples, minimamente elaboradas e, até mesmo, contraditórias. Acredita-se que a possível explicação sobre os resultados esteja ligada à representação tradicional da ciência e dos produtos provenientes do conhecimento científico, assim como de uma imagem instrumental simples e dogmática sobre o ensino e aprendizagem da química.